История в сталинской школе


Сталинская «История Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков)» говорит:

«Сила и жизненность марксизма-ленинизма состоит в том, что он опирается на передовую теорию, правильно отражающую потребности развития материальной жизни общества, поднимает теорию на подобающую ей высоту и считает своей обязанностью использовать до дна ее мобилизующую, организующую и преобразующую силу».

Сталинская «История ВКП(б)» — энциклопедия марксизма-ленинизма — полна этой силы. Она организует и мобилизует миллионы граждан СССР на дальнейшую борьбу за построение коммунистического общества.

Многочисленная армия советского учительства во всей своей работе по воспитанию активных, сознательных строителей коммунистического общества должна опираться на самую передовую теорию в мире — на марксизм-ленинизм, т. е. знание законов общественного развития и политической борьбы. Советский учитель своей работой служит задачам социалистического строительства. Ему необходимо четко и ясно представлять себе перспективу и знать, что эти задачи идут в направлении построения коммунизма. Ему необходимо знать и те трудности и тех врагов, которых встречают на пути строительства социализма рабочие, колхозники и интеллигенты нашей Советской страны. Ему необходимо уметь разбираться и разоблачать врагов народа, какими бы личинами они ни прикрывались. Изучение «Истории ВКП(б)» поможет учителю также разоблачить и преодолеть те антиленинские педагогические «теории», которые еще недавно господствовали в педагогике и корешки которых еще не выкорчеваны до конца.

Глубокое изучение «Краткого курса истории ВКП(б)» поможет преподавателю истории СССР окончательно разоблачить антиленинские ошибки школы Покровского, «которая, — как указывается в Постановлении ЦК ВКП(б), — толковала исторический факты извращенно, вопреки историческому материализму освещала их с точки зрения сегодняшнего дня, а не с точки зрения тех условий, в обстановке которых протекали исторические события, и, тем самым, искажала действительную историю».

«История ВКП(б)» дает могучее теоретическое и политическое оружие в рука советского учительства. Из прошлого большевистской партии учитель узнает, какими методами большевики убедили в своей правоте рабочий класс и крестьянство России, как большевики их завоевали на сторону коммунизма и повели на борьбу за победу Октябрьской революции в 1917 году.

Подымая на громадную высоту подлинную науку, большевики всегда с глубоким уважением относились к тем работникам умственного труда, которые отдавали свои силы на службу трудящимся. Глубоким уважением и заботой окружают партия и правительство представителей советской интеллигенции, в первых рядах которой стоят работники культурного фронта — учителя.

«Наша советская интеллигенция это — совершенно новая интеллигенция, — говорил товарищ Сталин на Чрезвычайном VIII всесоюзном съезде советов, — связанная всеми корнями с рабочим классом и крестьянством».

Задача большевистского воспитания советской интеллигенции поставлена в порядок дня как задача первоочередная.

«Считать первоочередной и главной задачей парторганизаций в области пропаганды ликвидацию теоретической и политической отсталости кадров партийной и непартийной интеллигенции, обеспечив всяческую помощь советской интеллигенции в овладении большевизмом, в изучении истории ВКП(б) и произведений классиков марксизма-ленинизма».

Тов. В. М. Молотов в своем докладе «21-я годовщина Октябрьской революции» говорил:

«Пора понять, что каждый серьезный успех в большевистском воспитании этих кадров советской интеллигенция и советской молодежи сильно поднимает нашу работу, обеспечит важные успехи работы самих рабочих и колхозников, что без своей интеллигенции, вдохновляемой идеями марксизма-ленинизма, преданной делу Ленина — Сталина, нельзя строить коммунизм!».

Успехи культурной революции в нашей Советской стране — яркий показатель того, каких достижений можно добиться в кратчайшие сроки в условиях социалистического строя.

Царская Россия была неграмотной, нищей, забитой страной. Ее культурной, политической и технико-экономической отсталостью пользовались враги, чтобы грабить ее богатства. Выступая на III всероссийском съезде РКСМ с речью «Задачи Союза молодежи», Ленин в октябре 1920 года говорил:

«Все говорят о ликвидации безграмотности. Вы знаете, что в стране безграмотной построить коммунистическое общество нельзя».

Поэтому с первых же дней советской власти рабочий класс предпринимал героические усилия, для того чтобы полностью ликвидировать неграмотность — это проклятое наследие царизма и капитализма. Рабочий класс успешно разрешил эту задачу.

«В результате введения всеобщего обязательного образования и нового школьного строительства развернулся мощный подъем культурности народных масс. Развернулось по всей стране грандиозное школьное строительство. Число учащихся в начальных и средних школах выросло с 8 миллионов в 1914 году до 28 миллионов в 1936 — 1937 годах. Число учащихся в высших учебных заведениях выросло со 112 тысяч в 1914 году до 542 тысяч в 1936 — 1937 годах. Это была культурная революция. В подъеме материального положения и культурного развития народных масс сказалась сила, мощь, непобедимость вашей советской революции».

В этой культурной революции верным помощником партии и правительства является советский народный учитель.

Наш советский учитель, обучая детей грамоте, арифметике, естествознанию, наряду с этим всей своей работой воспитывает в подрастающем поколении идейность и сознательность.

В его дальнейшей большой политико-воспитательной работе учителю окажет ценнейшую помощь новый курс «Истории ВКП(б)».

В основу изучения истории партии учителя должны положить следующие указания «Истории ВКП(б)»:

«Овладеть марксистско-ленинской теорией вовсе не значит — заучить все ее формулы и выводы и цепляться за каждую букву этих формул и выводов. Чтобы овладеть марксистско-ленинской теорией, нужно, прежде всего, научиться различать между ее буквой и сущностью.

Овладеть марксистско-ленинской теорией — значит усвоить существо этой теории и научиться пользоваться этой теорией при решении практических вопросов революционного движения в различных условиях классовой борьбы пролетариата».

Вдумчивое, глубокое изучение истории большевистской партии покажет учителям, что за устарелые формулы, за букву марксизма прятались ренегаты (наиболее яркий пример — Каутский), враги рабочего класса. Вернейшие последователи Маркса, и Энгельса и великие продолжатели их дела Ленин и Сталин всегда учат пользоваться методом марксизма-ленинизма так, чтобы открывать новое в общественной жизни, глубже разбираться в тех изменениях, которые принесли эти новые явления постоянно развивающейся жизни.

Учителя должны научиться на примере работ Ленина и Сталина вникать в самую сущность марксизма-ленинизма, различать между его буквой и его сущностью.

На VII расширенном пленуме ИККИ в заключительном слове к своему докладу «Еще раз о социал-демократическом уклоне в нашей партии» товарищ Сталин говорил:

«Может ли сохраниться и развиваться марксизм как наука, если он не будет обогащаться новым опытом классовой борьбы пролетариата, если он не будет переваривать этот опыт с точки зрения марксизма, под углом зрения марксистского метода? Ясно, что не может. Не ясно ли, после этого, что марксизм требует улучшения и обогащения старых формул на основе учета нового опыта при сохранении точки зрения марксизма, при сохранении его метода…».

Незаменимым орудием изучения метода марксизма-ленинизма является вся книга «История ВКП(б)», особенно ее «Заключение» и 2-й раздел главы IV — «О диалектическом и историческом материализме». Для деятелей культуры освоение этого классически четкого и ясного изложения теоретических основ марксизма-ленинизма является обязательным минимумом.

Усвоив содержание этого раздела и основные философские работы Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина, работник школы сумеет подвергнуть критическому пересмотру педагогическую литературу и разоблачить антиленинские теории в педагогике. Обогащенный всесильной марксистско-ленинской теорией, обогащенный знанием содержания и форм большевистской агитации и пропаганды, учитель будет в состоянии правильно решать стоящие перед нем задачи социалистического воспитания и обучения молодого поколения, решая их как единую задачу, ибо нет обучения без воспитания и нет воспитания без обучения.

Перед каждым педагогом, естественно, возникает вопрос, как же надо работать над освоением большевизма, чтобы добиться успеха? И тут лучшими учителями являются классики марксизма-ленинизма. Для целого ряда работ Маркса, Энгельса и Ленина мы имеем материалы, которые позволяют восстановить и изучить весь процесс их научной работы. Ленин в статье «Фр. Мэринг о второй думе» приводит на примере Мэринга, как надо «советоваться» с Марксом. Вот что пишет В. И. Ленин:

«Кто хочет посоветоваться с Марксом о задачах пролетариата в буржуазной революции, тот должен взять суждения Маркса, относящиеся именно к эпохе немецкой буржуазной революции».

Первое требование при изучении марксистско-ленинской теории — это самостоятельная работа над усвоением марксизма-ленинизма. Изучая работы великих учителей марксизма-ленинизма, мы должны всегда ставить себе вопрос: каковы причины, какова была историческая обстановка, которая вызвала данную работу, каковы были условия, место и время ее возникновения? В Ленинских сборниках опубликованы материалы подготовительных работ В. И. Ленина к ряду его произведений. Отдельно изданы материалы для «Государства и революции» под названием «Марксизм о государстве». Эти материалы заключают ленинские выписки важнейших мест из Маркса и Энгельса, трактующих о государстве и о разрушении буржуазного государства пролетарской революцией. Изучая эти выписки, мы видим, что В. И. Ленин всегда показывает свое отношение к выписываемому месту: либо он сопровождает его своим кратким замечанием, подчас заключающим в себе целую программу большой работы, либо он подчеркивает выписку. Система подчеркиваний у В. И. Ленина была разработана детально. Из самого характера этих подчеркиваний всегда можно вывести заключение о том, как В. И. Ленин относился к данной выписке.

В XXII, XXVII, XXVIII и XXIX Ленинских сборниках опубликованы подготовительные материалы Ленина для его работы «Империализм». На этих материалах надо учиться, как использовать данные буржуазной науки. Давая очень резкие, уничтожающие отзывы об авторах целого ряда книг, показывая, что в своих выводах они являются лакеями буржуазии, В. И. Ленин в то же время учит нас использовать конкретный, фактический материал. При этом Ленин всегда проверял данные одного буржуазного автора данными другого и использовал материал только после тщательной, скрупулезной проверки. А результат получается такой: из материалов, собранных апологетами империализма, В. И. Ленин после критической обработки делал абсолютно неопровержимые выводы о неминуемой гибели империализма, о неминуемой победе социализма. В XXVII Ленинском сборнике на стр. 104 — 123 напечатаны: подробнейший план его книги «Империализм», схема книги и четыре варианта оглавления. В плане Ленин указал материал из всех своих тетрадей, делая на них ссылки. Этот материал чрезвычайно поучителен, так как он позволяет изучить научный метод Ленина.

Для изучения метода работы Ленина по философии мы имеем подробный ленинский конспект «Науки логики» Гегеля, опубликованный в ленинских «Философских тетрадях». В этом сборнике имеются ленинские конспекты философских книг. О работе Ленина над произведениями Маркса и Энгельса очень много ценных сведений дает Н. К. Крупская в своей статье «Как Ленин работал над Марксом» и в своих воспоминаниях.

Подобно всем работникам культурного фронта учитель истории усиленно занят изучением «Истории ВКП(б)». Однако недоразумением являются рассуждения некоторых учителей истории о том, что «История ВКП(б)» будто бы дает материал лишь историкам СССР XIX и XX веков. Подобные замечания показывают полное непонимание их авторами всего идеологического и теоретического значения «Краткого курса истории ВКП(б)». Совершенно ясно, что книга «История ВКП(б)» имеет непосредственное отношение к преподаванию всех курсов истории.

Курс истории партии оказывает громадную непосредственную помощь в преподавании всех периодов мировой истории. Товарищ Сталин в своем письме составителям учебника истории ВКП(б) писал:

«Нужно предпослать каждой главе (или разделу) учебника краткую историческую справку об экономическом и политическом положении страны».

Соответственно этому требованию в начале каждой главы «Истории ВКП(б)» и дано краткое изложение экономического и политического положения СССР начиная с 50-х годов прошлого века. «История ВКП(б)» дает образец того, как, надо и в других курсах истории излагать экономическое и политическое положение страны. По этому классическому образцу надо давать исторический материал и историку древнего мира, и историку средних веков, и историку нового времени.

Для всех историком имеет громадное значение характеристика пяти основных типов производственных отношений, данная в «Истории ВКП(б)». Как историк древнего мира, так и историк средних веков и историк нового времени должны положить в основу своего изучения и преподавания эту характеристику.

Во всем своем преподавании учителя должны исходить из следующего определения задач истории:

«Первейшей задачей исторической науки является изучение и раскрытие законов производства, законов развития производительных сил и производственных отношений, законов экономического развития общества».

При преподавании истории учитель должен руководствоваться указаниями на три особенности производства: 1) производство никогда не задерживается долго на одной точке и находится всегда в состоянии изменения и развития; 2) изменения производства и его развитие начинаются всегда с изменений и развития производительных сил, прежде всего с изменений орудий производства; 3) возникновение новых производительных сил происходит не отдельно от старого строя, не после его исчезновения, а в недрах старого строя.

Совершенно очевидно, что эти методологические положения, эта марксистско-ленинско-сталинская точка зрения должна быть положена в основу преподавания любого курса истории. При преподавании новой истории надо, например, показать, что капиталистический способ производства зародился еще в рамках феодализма и что феодальные отношения производства стесняли его (пример Франции накануне буржуазной революции 1789 года, когда цеховая регламентация производства мешала развитию капитализма в промышленности).

«История ВКП(б)» специально излагает диалектический и исторический материализм (раздел 2-й главы IV). Этот раздел имеет непосредственное отношение к каждому научному работнику в области преподавания истории, будь то историк древней Греции, или средневековой Франции, или современной вам Индии. Этот раздел дает классически четкое и ясное изложение задач и сущности марксистско-ленинской науки вообще и исторической науки в частности. Не овладев диалектическим и историческим материализмом, не овладев марксизмом-ленинизмом, нельзя быть настоящим историком.

Каждый историк должен руководствоваться в своей работе основным методологическим положением марксизма-ленинизма.

«Все зависит от условий, места и времени. Понятно, что без такого исторического подхода к общественным явлениям невозможно существование и развитие науки об истории, ибо только такой подход избавляет историческую науку от превращения ее в хаос случайностей и в груду нелепейших ошибок».

Без диалектического подхода к прошлому нельзя превратить историю в науку. «История ВКП(б)» дает следующий яркий пример исторического подхода, чрезвычайно поучительный для всех преподавателей истории:

«Если нет в мире изолированных явлений, если все явления связаны между содой и обусловливают друг друга, то ясно, что каждый общественный строй и каждое общественное движение в истории надо расценивать… с точки зрения тех условий, которые породили этот строй и это общественное движение и с которыми они связаны. Рабовладельческий строй для современных условий есть бессмыслица, противоестественная глупость. Рабовладельческий строй в условиях разлагающегося первобытно-общинного строя есть вполне понятное и закономерное явление, так как он означает шаг вперед в сравнении с первобытно-общинным строем».

Это указание «Истории ВКП(б)» имеет непосредственное отношение к истории древнего мира, где господствовал рабовладельческий строй. Учителю надо показать ученикам, что в определенных конкретных условиях, в определенном месте и только в определенное время (древность) рабство означало шаг вперед. Надо показать ученикам, что хотя в условиях рабовладения создана культура Греции и Рима, лучшие образцы которой (трагедии Эсхила, скульптура, поэмы Гомера) имеют значение и для наших дней, но в дальнейшем рабство превратилось в тормоз развития и под ударами революций рабов погибло.

В условиях разложения первобытно-общинного строя Киевской Руси принятие христианства в X веке было прогрессивным явлением по сравнению с первобытной религией славян. Но было бы глупостью, исходя из прогрессивности принятия христианства в X веке, делать вывод о прогрессивности христианства в наших условиях XX века, когда христианство давно стало фактором контрреволюционным.

В «Истории ВКП(б)» приведен ряд ярких примеров исторического подхода к общественным явлениям.

«Требование буржуазно-демократической республики в условиях существования царизма и буржуазного общества, скажем, в 1905 году в России было вполне понятным, правильным и революционным требованием, ибо буржуазная республика означала тогда шаг вперед. Требование буржуазно-демократической республики для наших нынешних условий в СССР есть бессмысленное и контрреволюционное требование, ибо буржуазная республика в сравнении с Советской республикой есть шаг назад. Все зависит от условий, места и времени».

Учитель должен постоянно добиваться, чтобы ученики понимали обусловленность каждого явления. Только марксистско-ленинский исторический подход к общественным событиям поможет ученикам понять, почему коммунисты, исторической миссией которых является борьба за диктатуру пролетариата и коммунизм, в Испании борются с оружием в руках в данный момент за демократическую республику, во Франции отстаивают буржуазно-демократическую республику против покушения фашистов, в Чехословакии стоят в первых рядах борцов за независимость Чехословацкой буржуазно-демократической республики, в Китае находятся в авангарде общенациональной войны против японских захватчиков.

Маркс и Энгельс когда-то назвали всю историю человечества до будущего социалистического переворота предисторией, которая подготовляет социализм. Пять основных типов производственных отношений, но словам Маркса, «можно обозначить как прогрессивные эпохи экономической общественной формации» . Поэтому учитель преподает историю древнего мира не как изолированное явление, а как звено в единой цепи истории всего человечества, которое в наше время в лице СССР совершило социалистическую революцию и построило в основном социалистическое общество. У Маркса во «Введении к „Критике политической, экономии“» имеется одно чрезвычайно важное методологическое указание:

«Намеки на высшее у низших видов животных могут быть поняты только в том случае, если это высшее уже известно. Буржуазная экономия дает нам, таким образом, ключ к античной и т. д.».

Социалистическая экономика СССР дала нам возможность еще полнее понять экономику всех предшествовавших типов производственных отношений.

Для историка древнего мира чрезвычайно важно помнить, как закончило свое существование антагонистическое общество на 1/6 земного шара. Историю этого современного этапа развития человечества и дает как раз «История ВКП(б)».

Преподаватель истории СССР имеет в «Истории ВКП(б)» путеводную нить для изучения и изложения истории СССР, особенно для второй половины XIX века; в то же время она дает ключ к пониманию и наиболее отдаленных исторических этапов в жизни народов СССР. Кладя в основу своего преподавания «Историю ВКП(б)», черпая из нее основные оценки и характеристика событий, учитель истории СССР не должен в своем преподавании ограничиться только одними этими материалами, не может использовать «Краткий курс истории ВКП(б)» в качестве обычного учебника средней школы. Между тем уже есть примеры отрицательного опыта в этом отношении.

Имея в «Истории ВКП(б)» основные указания для преподавания курса истории СССР 10-го класса и пользуясь этой путеводной нитью, учитель должен подобрать (до выхода в свет соответствующих учебников) дополнительный конкретный исторический материал.

Возьмем для примера московское вооруженное восстание. Исходя из положений, данных в «Истории ВКП(б)», учитель должен дать яркую картину развития общеполитических событий, выделив особо развитие вооруженной борьбы в Москве. Например о колебаниях московского гарнизона можно привести два конкретных случая; 1) восстание в Ростовском полку и 2) попытку присоединения одного полка в Замоскворечье к восставшим; полк этот был перехвачен царскими войсками и отведен обратно в казарму. Этот пример приведен В. И. Лениным в статье «Уроки московского восстания». Рассказывая о подавлении московского восстания, следует привести яркий подвиг машиниста Ухтомского, который вывез дружинников из Москвы и был расстрелян за это карательной экспедицией. При этом учитель должен указать, что именем этого героя назван район Московской области и станция Ленинской железной дороги.

Учитель должен подбирать такой материал, который детализирует, иллюстрирует основные положения «Истории ВКП(б)». При такой его работе эта замечательная книга, явится действительно путеводной нитью в его преподавании. Поэтому готовясь к урокам по истории СССР в 10-м классе, учитель изучает с карандашом в руке «Историю ВКП(б)», берет соответствующие работы Ленина и Сталина и подбирает фактический исторический материал. При изложении же преподаватель, наоборот, должен дать сначала фактический исторический материал, разобрать его, дать оценку событиям и, наконец, выводы на основе «Истории ВКП(б)» и работ Ленина и Сталина.

Изучение истории человечества и современного ему состояния классовой борьбы дало Марксу возможность установить законы развития и гибели капиталистического мира, а также неизбежность победы пролетарской революции и установления диктатуры пролетариата. Маркс и Энгельс сломали старое, утопическое представление о социализме и создали научный коммунизм.

«Вспомните 1917 год, — говорил товарищ Сталин. — На основании научного анализа общественного развития России, на основании научного анализа международного положения Ленин пришел тогда к выводу, что единственным выходом из положения является победа социализма в России. Это был более, чем неожиданный вывод для многих людей науки того времени. Плеханов, один из выдающихся людей науки, с презрением говорил тогда о Ленине, утверждая, что Ленин находится „в бреду“. Другие, не менее известные люди науки, утверждали, что „Ленин сошел с ума“, что его следовало бы упрятать куда-нибудь подальше. Против Ленина выли тогда все и всякие люди науки как против человека, разрушающего науку. Но Ленин не убоялся пойти против течения, против косности. И Ленин победил. Вот вам образец мужа науки, смело ведущего борьбу против устаревшей науки и прокладывающего дорогу для новой науки».

На основании научного анализа общественного развития СССР, на основании анализа международного положения товарищ И. В. Сталин обосновал и дальше развил ленинское учение о возможности построения социализма в СССР. Построение в СССР социализма подтвердило гениальное научное предвидение Ленина и Сталина.

Об этой силе научного предвидения, присущего великим корифеям науки Марксу, Энгельсу, Ленину, Сталину, «История ВКП(б)» пишет следующее:

«Сила марксистско-ленинской теории состоит в том, что она дает партии возможность ориентироваться в обстановке, понять внутреннюю связь окружающих событий, предвидеть ход событии и распознать не только то, как и куда развиваются события в настоящем, но и то, как и куда они должны развиваться в будущем».

Учитель истории при изучении «Истории ВКП(б)» должен уделить особое внимание этой силе научного предвидения марксизма-ленинизма и возможно чаще демонстрировать перед учащимися факты блестящего подтверждения жизнью научных предвидений Ленина и Сталина. Марксизм-ленинизм — не догма, а руководство к действию, настойчиво говорят Маркс, Энгельс, Ленин и Сталин. В результате своей работы над овладением большевизмом учитель истории должен воспринять марксизм-ленинизм как руководство к своей работе, к своему участию в социалистическом строительстве.

Для этого нужна прежде всего самостоятельная систематическая работа над изучением «Истории ВКП(б)» и трудов Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина, необходимо применение полученного теоретического и идеологического оружия в своей работе по преподаванию истории. Сообщая ученикам определенные конкретные исторические факты, учитель должен давать марксистскую оценку этих фактов, вскрыть причины их возникновения и показать связь их с борьбой трудящихся масс.

Например учитель 9-го класса рассказывает об отмене крепостного права в России. В основу он кладет указания «Истории ВКП(б)»:

«При крепостном строе не могла по-настоящему развиваться промышленность. Подневольный крепостной труд давал низкую производительность труда в сельском хозяйстве. Весь ход экономического развития толкал к уничтожению крепостного права».

Учитель должен подобрать конкретные факты, иллюстрирующие эти положения. Он должен в полном согласии с «Историей ВКП(б)» показать, что в основе отмены крепостного права лежали глубокие экономические причины.

«Царское правительство, ослабленное военным поражением во время Крымской кампании и запуганное крестьянскими „бунтами“ против помещиков, оказалось вынужденным отменить в 1861 году крепостное право».

Конкретизируя эти положения, учитель указывает, что причинами поражения царизма была отсталость царской России, угрожавшая стране и военными поражениями и даже потерей национальной независимости русского народа. Слова «крестьянские бунты» дают возможность показать, что крестьянское движение в то время было стихийно, неорганизованно, потому что оно не имело еще пролетарского руководства. Оно могло запугать царизм, оно могло вынудить царизм отменить крепостное право, но оно не могло добиться полного освобождения. «История ВКП(б)», излагая события истории СССР начиная с 50-х годов XIX века, показывает учителю истории, как ему надо строить свой рассказ в любом разделе истории СССР.

Не овладев революционной теорией Маркса — Энгельса — Ленина — Сталина, не умея пользоваться этой теорией при решении практических вопросов преподавания истории, учитель истории не будет отвечать тем требованиям, которые предъявляет к нему великий советский народ.

«Овладевая теорией марксизма-ленинизма, вооружающей знанием законов общественного развития, наши кадры станут действительно непобедимыми и еще успешнее поведут под знаменем этой теории, пот руководством партии Ленина — Сталина весь советский народ к победе коммунизма» (Постановление ЦК ВКП(б)).

А. Фотх

Комментировать

Заполните поля или щелкните по значку, чтобы оставить свой комментарий:

Логотип WordPress.com

Для комментария используется ваша учётная запись WordPress.com. Выход /  Изменить )

Google photo

Для комментария используется ваша учётная запись Google. Выход /  Изменить )

Фотография Twitter

Для комментария используется ваша учётная запись Twitter. Выход /  Изменить )

Фотография Facebook

Для комментария используется ваша учётная запись Facebook. Выход /  Изменить )

Connecting to %s

search previous next tag category expand menu location phone mail time cart zoom edit close